Создать сайт
Понравился? Нажмите -
@ADVMAKER@

Статья "МОДЕЛИ УРОКОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ"

Т. Ф . Силина

МОДЕЛИ УРОКОВ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ НА ПРОФИЛЬНОМ УРОВНЕ

 

Преподавание профильных курсов ориен­тировано не на повышение уровня информированности, а на фор­мирование социально -познавательной, информационной и комму­никативной компетентности учащихся. Компетентность — это качество человека, выражающееся в готовности (способности) к  успешной (продуктивной)  эффективной деятельности, с учетом ее смысла и значимости. Понятие «компетентность» включает не только когнитивную и операционально-технологическую соста­вляющую, но и мотивационную, этическую, социальную и пове­денческую. Обязательными компонентами компетентности любо­го вида можно считать:

•  положительную мотивацию к проявлению компетентности;

•  ценностно-смысловые представления о содержании и ре­зультатах деятельности;

•  знания, лежащие в основе выбора способа осуществления соответствующей деятельности;

• умения и опыт успешного осуществления необходимых дей­ствий на базе имеющихся знаний.

При изучении элективных и профильных курсов ученики дол­жны «попробовать» и «почувствовать» себя в разных видах позна­вательной деятельности, типичных для избранной ими профиль­ной области, чтобы осознать свои возможности и ответить для себя на вопросы: «Хочу ли я заниматься этими видами деятельно­сти?», «Что нужно мне, чтобы их освоить?», «Что предстоит изме­нить в себе, чтобы я смог достичь успехов в этой области?».

Реализация развивающего потенциала учебных курсов напря­мую зависит от организации учебных занятий, так как именно вы­бранная модель организации урока определяет характер деятель­ности учеников, степень вовлеченности каждого в учебный процесс, возможность общения учащихся с учителем и друг с дру­гом. Особенностям целей изучения профильных курсов наиболее соответствуют такие формы организации обучения, которые обес­печивают приоритет самостоятельной познавательной деятельно­сти учащихся, требуют привлечения и осмысления личного со­циального опыта, побуждают учеников высказывать свое мнение, давать личностную оценку, создают условия для свободного творческого самовыражения. Предлагаемые ниже мо­дели учебных занятий основаны на применении современных педагогических технологий и ориентированы, прежде всего, на освоение определенных способов деятельности, приобретение учениками опыта социального взаимодействия.

«Водоворот»

Данная технология позволяет организовать осмысление уче­никами актуальных общественных проблем в процессе межличностного взаи­модействия, коллективного обсуждения и обмена мнениями.

Модель «Водоворот» предполагает групповую деятель­ность. Каждая учебная группа получает свой лист для выполне­ния задания и ручку (фломастер) своего цвета. Преподаватель формулирует проблемы для групп. Например, если это вводное  занятие по  обществознанию, можно предложить следую­щие проблемы:

1. Зачем нужно изучать обществознание?

2. В чем трудности изучения обществознания?

3. Какие существуют способы познания? (Какие способы мы освоили?)

4. Для каких профессий необходимо знание обществознания?

Ученики каждой группы обсуждают свою проблему и запи­сывают мнения, приводя свою аргументацию или конкретизируя примерами. Затем листы с записями передаются по кругу дру­гим группам. Получив новый лист, группа вначале оценивает за­писи, сделанные предыдущими группами, маркируя текст с по­мощью значков:  «+»  (согласны),  «-»  (не согласны),  «?»  (не понятно). Затем члены группы добавляют свои идеи, соображе­ния и передают лист дальше по кругу для работы другим груп­пам. Каждая группа может делать записи на листах только своим цветом. Это зрительно позволяет зафиксировать вклад каждой группы.

Когда листы обойдут круг и вернутся в свои первоначальные группы, каждая группа обобщает то, что там будет написано. Вы­ступление группы строится по определенному плану. Вначале на­до поблагодарить группу, внесшую наиболее ценные добавления, затем обозначить положения, вызвавшие непонимание других групп, и попросить разъяснений, и, наконец, делаются обобщаю­щие выводы по проблеме. Подобная стратегия учебной работы на­зывается «письменный круглый стол».

 «Шесть шляп мышления»

Эта модель занятия основана на приеме, предложенном Эд­вардом Де Боно. Она может быть использована при изучении лю­бого обществоведческого  материала. Ученики разделяются на шесть групп соответственно цветам шести шляп. Группам предлагаются следующие задания:

•  «Белая шляпа» — объективно перечислить исторические со­бытия, факты, новые сведения (иногда можно попросить выде­лить главные факты — не больше 10, например).

•  «Красная шляпа» — выразить свои чувства, эмоции, оценоч­ные суждения по поводу изученного материала.

•  «Черная шляпа» — выделить негативные последствия (или тенденции) и проблемы.

•  «Желтая шляпа» — обобщить все положительное.

•  «Зеленая шляпа» — в любой оригинальной, творческой фор­ме представить результаты изученного.

•  «Синяя шляпа» — сформулировать общие (философские) выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу учебного материа­ла (можно — извлечь уроки из исторических событий). Так по теме « Конфликт» в 10 профильном классе подобное занятие было проведено следующим образом:

Название групп

Задания группам

Примерное содержание

•  «Белая шляпа»

История развития конфликтологии.

Конфуций в 6 в до н. э.  утверждал, что  конфликты порождают неравенство и несхожесть людей; древнегреческий философ Гераклит  считал, что конфликты непременное условие общественной жизни. Платон и Аристотель полагали, что неравенство людей, а так же  наглость, страх, пренебрежение, несходство характеров – источники распрей. Томас Мор, Френсис Бэкон и другие гуманисты выступали с резким осуждением средневековой смуты. Джон Локк и Томас Гоббс полагали, что человек самоценное существо Естественное состояние людей – это « война всех против всех», в которой люди либо враги, либо партнеры. Фундамент конфликтологии  заложили Огюст Конт, Герберт Спенсер, , Георг Зиммель, Питирим Сорокин. Приведены в пример религиозные конфликты: крестовые походы; этнические: осетино – ингушский; социальные: борьба между партиями; региональные: грузино –абхазский; межличностные: с мамой, другом; профессиональные: конфликт с начальником, коллегой; территориальные: споры о границах между Россией и Эстонией, Россией и Латвией, Украиной и Молдовой, Курильские острова.

•  «Красная шляпа»

Оценочные суждения по поводу изученных конфликтов: религиозных, этнических, политических, региональных, профессиональных, территориальных.

Межличностные конфликты, необходимы, с точки зрения психологов. Это необходимый и неизбежный способ сгладить острые углы в общении и притереться друг к другу. Конфликтуя, ты выявляешь факторы раздражительности в отношении себя со стороны коллег и , по возможности, стараешься их избегать в дальнейшем. Производственные конфликты – неизбежный спутник любого здорового коллектива при условии, что руководство готово к их возникновению и имеет способы не дать  им слишком широко распространиться. В некоторых странах практикуется метод так называемого « управляемого конфликта»: руководство инспирирует ( вдохновляет) этот процесс с целью недопущения экстремальных проявлений, неизбежных в той или иной степени при таком же стихийном конфликте. Религиозные, этнические, территориальные конфликты вселяют страх.

•  «Черная шляпа»

Выделить негативные последствия  конфликтов.

Последствия религиозных, этнических, территориальных конфликтов ужасают: кровь невинных людей, страдания стариков, детей, разрушения « насиженных» мест, личные трагедии, меняющие весь образ жизни.

 

•  «Зеленая шляпа»

В любой оригинальной, творческой фор­ме представить результаты изученного.

 

Представлены рисунки,  синквейны.

«Конфликт.

Динамичный, эмоциональный,

Стимулирует, активизирует, вдохновляет!

Конфликт – двигатель прогресса!

 Борьба!»

•  «Синяя шляпа»

Сформулировать общие (философские) выводы, рефлексивные мысли, идеи по поводу конфликта(можно — извлечь уроки из исторических событий).

Необходимо установить причины конфликта. Для этого следует провести конструктивный диалог между конфликтующими сторонами . Возможно, инициатор конфликта пойдет на компромисс. Ясно сформулированная позиция сторон позволяет быстрее разрешить конфликт.

 Концентрация на существующей проблеме позволяет выяснить все разногласия, обсуждение должно касаться  не только конфликта в целом, но и обстоятельно рассмотреть все нюансы и ошибки.

Техника решения конфликтных проблем может быть предложена следующая:

- творческая визуализация для анализа причин конфликта;

- мозговой штурм может быть использован при поиске альтернатив;

- автоматическая запись может быть использована для выяснения собственных реакций на те или иные возможности разрешения конфликта;

- мысленное представление может помочь спросить самого себя и получить от внутреннего голоса совет в отношении выбора;

- мысленный контроль или техника волевого мышления могут быть использованы для выработки внутренней мотивации или контроля с целью реализации новых решений.

Идеи классиков, заложивших основы конфликтологии, были восприняты различными философами:

- Эмиль Дюркгейм – ставит знак равенства между общественным состоянием и социальной солидарностью. Он считает, что люди объединяются в общества не ради индивидуальной и групповой вражды, а вследствие взаимной потребности друг в друге.

- Макс Вебер субъектом эмоционального действия считает индивида, положение которого связано с определенным социальным статусом. С его точки зрения, общество – это взаимодействие людей, являющихся продуктом социальных, то есть ориентированных на других людей, действий; это арена, на которой действуют позитивно и негативно привилигированные группы. Они озабочены тем, чтобы в условиях конфликта материальных и идеальных интересов сохранить или упрочить свое влияние, отстоять свои экономические позиции, а так же амбиции и жизненные ориентиры;

- Георг Зиммель разработал теорию конфликта, исходя при этом не только из ее социальной значимости, но и позитивной ценности как стимулирующего средства, фактора. Он ввел в научный оборот термин « социология конфликта».

- Артур Шопенгауэр указывал на ряд нравственных предостережений: кто желает, чтобы его мнение было встречено с доверием, тот пусть высказывается хладнокровно и без горячности; запас снисходительности полезен, ибо предохраняет от пустых споров и ссор; надо, если это возможно, ни к кому не питать неприязни , никогда не высказывать гнева либо ненависти.

- Зигмунд Фрейд выделяет три инстанции в развитии индивида: звенья – « Оно», « Я», «Сверх –Я»;

- Альфред Адлер утверждал, в противовес Фрейду, что личность нельзя брать в отрыве от общества, ибо человек – прежде всего социальное существо.

- Карл Юнг, отказавшись от фрейдистской теории, придавал огромное значение влечениям и тенденциям индивида  как на « поверхности» сознания, так и на подсознательном уровне, полагая, что поведение и поступки личности определяют психическая энергия человека, ее обращенность на внешнюю среду или во внутрь самой личности.

- Толкотт Парсонс рассматривал общество как систему  отношений между людьми, связующим звеном которой являются нормы и ценности. Возможность конфликта заложена в самом процессе социализации, в ходе которого  человек оказывается приобщенным к ценностям определенной культуры.

- Ральф Дарендорф полагает, что конфликты в принципе не устранимы из общественной жизни, они вездесущи. Он выдвинул три условия регулирования конфликтов:

- наличие ценностных установок, признание различий и противостояние кофликтующих;

- уровень организации – чем выше степень организованности, тем легче достичь согласия и исполнения договоренностей;

- взаимоприемлемость определенных правил, соблюдение которых позволяет сохранять или поддерживать отношения между сторонами, участвующими в конфликте.

Свое видение проблемы социального конфликта высказывали российские сторонники марксизма: Г. В. Плеханов, В. И. Ленин, П. Б. Струве, М. И. Туган – Барановский. Заметный вклад внес Питирим Сорокин, он считал, что конфликт связан с удовлетворением потребностей людей, его источник заключен в подавлении определенных, преимущественно базовых потребностей человека.

 

Таким образом, в привлекательной для учеников форме про­исходит всесторонний анализ  обществоведческого материала, его оцен­ка и обобщение.

«Уголки»

Модель учебного занятия «Уголки» развивает умения самоор­ганизации ученика в учебном процессе, самостоятельного осво­ения процедур интерпретации новых фактов, их анализа и инте­грации в систему личностного историко-культурного, обществоведческого  знания. Для проведения занятия учитель организует в пространстве класса от­дельные «уголки», посещение которых предполагает выполнение учениками определенных заданий. Среди заданий есть более слож­ные, предполагающие творчески-поисковую деятельность, есть за­дания попроще: составить план предложенного текста, заполнить таблицу, сгруппировать понятия или раскрыть их научный смысл. В «уголки» помещаются учебные материалы, источники и нагляд­ность как дидактическая основа выполнения заданий, а также справочная литература, которая может быть использована как подсказка.

На доске выписаны названия «уголков». Каждый ученик сам определяет маршрут: с какого «уголка» он начнет работу, где про­должит. Для регулирования нахождения в одном уголке опреде­ленного количества учеников (как правило — не более трех), каж­дый ученик получает липкий листок бумаги со своей фамилией. Отправляясь в «уголок», ученик помещает свой листок с фамилией напротив соответствующего названия «уголка» на доске. После окончания работы он убирает свой листок и перемещает его на­против того «уголка», куда собирается отправиться дальше. Таким образом на доске видно, в каких «уголках» сколько учеников ра­ботает. Можно изготовить специальные большие листы бумаги с карманами для названий «уголков» и листов с фамилиями учени­ков (в этом случае отпадает необходимость использовать липкие листочки бумаги).

С помощью данной модели урока можно организовать само­стоятельное изучение нового материала. В этом случае ученик «набирает» материал, работая в «уголках», а на следующем заня­тии организуется обсуждение результатов работы. «Уголки» мо­гут быть использованы и для овладения учениками определенны­ми приемами познавательной деятельности. Но во всех случаях ученик может идти своим темпом, осуществлять личностно-ориентированный выбор видов деятельности. Учитель может обозна­чить «уголки» обязательные для всех (минимальный набор зада­ний), а также дополнительные «уголки» с заданиями повышенной сложности. Ученик учится самостоятельно планировать и контро­лировать свой процесс познания.

Лабораторные занятия

Это занятия, основанные на работе с обществоведческими источни­ками и ориентированные на развитие способностей работать с разными типами документов, критически анализировать  обществоведческую информацию. На таких занятиях можно использовать раз­ные организационные модели, позволяющие активизировать познавательную активность каждого.

Модель «Обмен знаниями».

Данная модель предполагает самостоятельную познаватель­ную деятельность учеников с использованием кооперированно-групповой формы учебной работы. Ученики осваивают такие уме­ния, как извлечение и систематизация  обществоведческой информации на основе работы с комплексом источников, самостоятельная ре­конструкция политических, например,  событий и анализ  общественных про­цессов и явлений, публичная презентация результатов познава­тельного поиска. Этапы работы:

1. Инструктаж. Преподаватель выделяет несколько равно­значных проблем в рамках темы урока. Каждая группа учеников получает свою проблему, свой «пакет» источников информации и задание (алгоритм работы группы).

2.  Исследование. Ученики каждой группы изучают свой во­прос по источникам и готовятся к освещению проблемы для всей аудитории.

3. Обмен знаниями. Группы выступают по очереди и знакомят всех с результатами своей работы.

Основной методической трудностью для педагога становится организация взаимодействия групп на этапе обмена знаниями: как привлечь внимание всех к ответу каждой группы? Для акти­визации внимания предлагаются разные варианты предваритель­ных заданий: заполнение обобщающей или сравнительной табли­цы; ведение записей; использование «рабочего листа»; «распаковка кластера», проблемный вопрос, ответить на который можно, только внимательно выслушав все группы. Так по проблеме элективного курса « Россия в глобальной конкуренции»  были выделены следующие проблемы:

         Группы учащихся

      Проблема для группы

Примерное содержание ответа

      « распоковка кластера»

Группа №1

Существуют ли современные угрозы безопасности России?

-неэффективность и структурная отсталость отечественной экономики;

- несовершенство организации государственной власти и рост коррупции;

- слабость институтов гражданского общества;

- социальное расслоение и рост поляризации населения;

- нарастание межэтнических противоречий;

- ассимитричное развитие различных территорий;

 - рост организованной преступности и криминализация общества.

Группа №2

Что предполагает  развитие страны?

- диверсификация экономики и развитие современных постиндустриальных отраслей;

- создание экономики знаний, вложения в человеческий капитал и образование;

- решение проблемы продовольственной безопасности;

- устранение угроз национального и регионального сепаратизма, отказ от доминирования одного этноса;

-решение проблемы девальвации духовных ценностей, алкоголизации населения, наркомании;

- борьба с ростом влияния криминальных сообществ;

- повышение продолжительности и качества жизни в стране.

Группа №3

Энергетическая сверхдержава, что включает это понятие?

- крупнейший производитель углеводородного сырья в мире;

- способна поставлять нефть и газ на три рынка в мире – в Северную Америку, Европу и Юго – Восточную Азию;

- влияет на ценообразование на мировом рынке углеводородов;

- представляет крупный транзитный узел, через который идет поставка нефти и газа из одних регионов в другие;

 - владеет активами по добыче, переработке и сбыту нефти и газа по всему миру.

Группа №4

Что понимается под национальной безопасностью РФ?

- система взглядов на обеспечение в РФ безопасности личности, общества, государства от внешних угроз во всех сферах жизнедеятельности;

-безопасность

многонационального народа как носителя суверенитета и единственного источника власти в РФ;

- формирование идеологии становления многополярного мира;

- противодействие распространению оружия массового уничтожения, предотвращение и урегулирование региональных конфликтов, борьба с международным терроризмом и наркобизнесом;

- решение острых экологических проблем глобального характера, в том числе обеспечение ядерной и радиационной безопасности

Группа №5

В чем состоят национальные интересы России?

- это совокупность сбалансированных интересов личности, общества и государства в экономической, внутриполитической, социальной, международной, информационной, военной, пограничной, экологических сферах;

- интересы личности состоят в реализации конституционных прав и свобод, в обеспечении личной безопасности, в повышении качества и уровня жизни, в физическом, духовном и интеллектуальном развитии человека и гражданина;

-  интересы общества состоят в упрочении демократии, в создании правового, социального государства, в достижении и поддержании общественного согласия, в духовном обновлении России;

- интересы государства состоят в незыблемости конституционного строя, суверенитета и территориальной целостности России, в политической, экономической и социальной стабильности, в обеспечении законности и поддержания правопорядка, в развитии равноправного и взаимовыгодного сотрудничества;

- обеспечение суверенитета, упрочение позиций России как великой державы, развитие равноправных и взаимовыгодных отношений со всеми странами и интеграционными объединениями, прежде всего с государствами – участниками Содружества Независимых Государств;

- повсеместном соблюдении прав и свобод человека и недопустимости применения при этом двойных стандартов.

 

Модель «Пронумерованные участники».

Модель «Пронумерованные участники» позволяет упорядочить работу каждого ученика при групповой учебной деятельности.

1.  Образуются группы с равным количеством участников и каждому в группе присваивается номер (1, 2, 3, 4 и т.д.). Все груп­пы получают одинаковое задание по источникам.

2.  В группах изучаются   источники, обсуждается заданный преподавателем вопрос.

3.  Преподаватель называет какой-либо номер, и выслушива­ются ответы только участников под этими номерами из каждой группы.

4.  Затем преподаватель формулирует следующий вопрос для групп, и этапы учебной работы повторяются. Преподаватель вновь называет какой-либо номер, и выступают участники групп под данным номером.

Такой незамысловатый прием, как «пронумерованные участ­ники», эффективно стимулирует познавательную деятельность учеников, так как каждый должен быть готов к ответу по любому вопросу от имени своей группы.

Модели «Эксперты» и «Зигзаг»

Модели «Эксперты» и «Зигзаг» основаны на едином базовом принципе: члены малой учебной группы становятся экспертами в определенных вопросах изучаемой темы. Внутри групп каждый участник получает свой  обществоведческий источник, изучает предло­женный материал, и после этой личной экспертизы участники по очереди знакомят группу с результатами своей работы. В группе все данные сравниваются, обобщаются, формулируются выводы (или выполняется иное задание преподавателя). Цель рабочей группы состоит в том, чтобы все ее члены овладели темой в пол­ном объеме.

Однако не каждый ученик способен самостоятельно разо­браться в своем вопросе (или в своем документе). В таком случае предусматривается «зигзаг»: на первом этапе участники, которым «поручены» одинаковые вопросы (или одинаковые документы), выходят из своих групп и образуют новые «экспертные» группы. Таким образом в экспертные группы объединяются «эксперты» с одинаковым заданием и материалом. В этих «экспертных» груп­пах происходит тщательный анализ источника. Целесообразно предусмотреть на этом этапе письменное задание:

• цветовая разметка источника (подчеркивание смысловых еди­ниц, например: фактов, мнений, причин, последствий и т.п.);

•  формулирование выводов, которые можно сделать на осно­ве источника;

•  преобразование текста в схему, таблицу, логическую цепочку;

•  выписки на основе заполнения разных бланков, например:

Факты, содержащиеся в источнике

Мнение, содержащееся в источнике

Полезность, ценность источника

Ограниченность источника

 

Участникам экспертных групп важно записать кратко ту ин­формацию, которую они должны будут сообщить своим учебным группам. Затем «эксперты» возвращаются в свои первоначальные учебные группы, и начинается взаимный обмен информацией в группах, на основе которого выполняется общее задание.

Дискуссионные занятия.

Для освоения приемов проблемной коммуникации и разви­тия полемических умений в содержание профильных курсов включаются неоднозначные обществоведческие  проблемы, предпола­гающие определение и аргументацию учениками своего соб­ственного мнения. Свободный, не регламентированный ход учеб­ного дискуссионного занятия представляется малоэффективным, так как часть учеников может остаться в позиции пассивных на­блюдателей.  Можно использовать несколько вариантов регламентиро­ванной дискуссии.

«Живая линия»

Ученикам предлагается выстроиться по разные стороны во­ображаемой линии (линию можно провести мелом по полу или использовать, например, диагональ класса) в зависимости от точки зрения, которой они придерживаются по поводу обсужда­емой проблемы. На одном «полюсе» — сторонники определен­ной точки зрения, на другом — ее противники, в центре — сомне­вающиеся.

Представителям разных точек зрения предлагается по очереди приводить аргументы в защиту своего убеждения. Остальные участники могут менять свое положение относительно линии в сторону одного или другого полюса в зависимости от того, насколько аргументы выступающих их убедили. Можно выбрать двух учеников в качестве «наблюдателей». Они будут отслежи­вать перемещения участников по отношению к линии и таким об­разом смогут выявить наиболее убедительные аргументы.

«Техника аквариума»

Для организации занятия ученики разделяются на малые учебные группы в количестве 5±2 человека. Групповая деятель­ность создает условия свободного общения, обеспечивает боль­шую вовлеченность участников в процесс обсуждения, дает воз­можность вести поиск истины через сопоставление различных точек зрения, используя «общий котел информации».

Этапы организации дискуссионного занятия:

1.  Учитель формулирует проблему для обсуждения. Группам дается небольшое время для обсуждения проблемы, определения точки зрения и выстраивания системы аргументации своей пози­ции. На этом этапе каждый ученик участвует в полемике по пред­ложенной теме. Можно в каждой группе распределить роли — функции:

•   ведущий (организует обсуждение, вовлекает всех членов группы);

•  протоколист (фиксирует все, что относится к решению про­блемы);

• критик (задает вопросы участникам по ходу обсуждения, подвергает сомнению высказанные идеи, формулировки);

•  аналитик (обобщает, подводит итоги);

•  наблюдатель (оценивает участие каждого члена группы по заданным учителем критериям).

2.  От каждой группы выделяется человек, который будет представлять позицию группы (в случае, если в малой группе определились две разные позиции, то группу представляют два человека). Представители групп собираются в центре аудито­рии за отдельным столом и начинают публичную дискуссию. Кроме представителей никто не имеет права высказываться, все молча следят за ходом обсуждения (наблюдают, как за аквариу­мом). Группы могут помочь своему представителю только с по­мощью записок (подсказать дополнительные доводы, усили­вающие   позицию   группы,   сформулировать   контрвопрос оппонентам).

3.  Обсуждение проблемы заканчивается либо по истечении времени, либо после достижения согласия между представителями групп. В заключение проводится критический разбор дискуссии всеми учениками, которые наблюдали со стороны. Внимание обра­щается на сам процесс представления точки зрения, обоснован­ность аргументов, полемические умения участников дискуссии.

Затем на обсуждение выносится следующий вопрос, и этапы работы повторяются, только для участия в публичном обсужде­нии на втором этапе выйдут другие представители от малых групп.

Для более эффективного наблюдения за дискуссией ученикам можно предложить составлять «лист аргументов», заполняя сле­дующую матрицу:

 

  УбедительныйНеубедительныйОшибочный

Фамилия, имя ученика

Лист аргументов

Оценка аргументов

 

 

 

 

 

 

«Вертушка общения»

Технология «Вертушка общения» может быть использована как тренинговая форма учебной дискуссии. Стулья для учеников расставлены в два круга. Во внутреннем круге ученики сидят спи­ной к центру круга. Во внешнем — ученики расположены лицом к центру круга. Таким образом каждый ученик сидит напротив дру­гого. Внутренний круг — неподвижный. Внешний круг — подвиж­ный, по сигналу преподавателя все ученики пересаживаются на стул вправо и оказываются перед новым партнером.

Участники внутреннего круга условно являются сторонника­ми одной точки зрения, а внешнего — другой точки зрения. Учени­ки одновременно в парах ведут дискуссию, затем по сигналу педа­гога переходят к новому партнеру. Данная организационная модель позволяет одновременно включить в дискуссию каждого ученика. Меняется ситуация общения, система аргументов — все это способствует развитию коммуникативных и дискуссионных умений.

«Дебаты» Дебаты — это интеллектуальная игра, особая форма, которая           ведется по правилам. Суть дебатов заключается в том, что две команды выдвигают свои аргументы по поводу предложенной темы, чтобы убедить судейскую коллегию в правоте и опыте риторики.

    Дебаты ведут свое начало из Древней Греции, где они были важным элементом демократии. В настоящее время распространены в школах и университетах всего мира.

Дебаты позволяют решать следующие задачи:

  • обучающие,   так   как   способствуют   закреплению,
    актуализации полученных ранее знаний, овладению
    новыми ЗУН (ами);
  • развивающие,    так   как    способствуют   развитию
    интеллектуальных,       творческих       способностей,
    развивают логику, критическое мышление;
  • воспитательные, так как способствуют формированию
    культуры спора, терпимости, плюрализму;
  • коммуникативные,   так   как   учебная   деятельность
    осуществляется в межличностном общении.

 

 

 

Участвуют две соперничающие команды: отрицающая сторо­на и утверждающая сторона по поводу четко сформулированного тезиса, например: «Антисоциальные и криминальные молодежные группы в РФ увеличиваются».

Создаются две команды: утверждающая и отрицающая, все ребята объявляются « спикерами». Их задача методом « Кейсов» привести аргумент и его « поддержки» ( факты, извлечения из газет, методы ВЦИОМ).

 

На дебатах вводится роль тайм-кипера, который следит за вре­менем и оповещает о конце отведенного времени, поднимая та­бличку с надписью «Время». Судейская коллегия из ребят, лучше из другого класса, считает баллы: если есть «поддержка» тезиса -1 балл, если нет, 0,5 балла.

  1. 1.   Вводный этап.

       Ребята, вам предстоит в процессе дебатов проследить, действительно ли усиливается антисоциальная направленность молодежных групп. Перед вами турнирная  таблица - судейский протокол, в котором указаны конкурсы и максимальное количество баллов за каждый конкурс.

 

  Этапы дебатов

Баллы

Утверждающая команда № 1

Отрицающая команда № 2

1.Выступления спикеров

5

 

 

2.Перекрестные вопросы

4

 

 

3. Рефлексия

3

 

 

П. Игровой этап.

Советы участникам дебатов.

1. Осознай, в чем состоит задача игровой ситуации.

  1. 2.    Определи свою роль, степень участия в игре, исходя из своего
    опыта, способностей, характера и интересов.
  2. 3.    Тщательно готовься к игре, включая свои выступления.
    1. 4.    Чувствуй своих партнеров по игре, не перебивай, внимательно
      прислушивайся к их выступлениям, адекватно реагируй на
      них.
    2. 5.    Участвуй в подведении итогов игры, поставь себе оценку.

III. Оценочный этап. Рефлексия.

1.Ясна ли была цель игры и твоя роль в ней?

  1. 2.    Оправдала ли игра твои ожидания?
  2. 3.    Появилось ли желание узнать больше?
  3. 4.    Твои предложения: как сделать дебаты более интересными?

Этапы

Баллы

Утверждающая команда

 Отрицающая команда

Выступления спикеров

 

- Однако, в СЕВЕРО – Восточном округе столицы число преступлений выросло на треть( « Интерфакс».

- Среди преступлений ,совершаемых несовершеннолетними, лидируют кражи, хулиганства и угон автомобилей.

 

 

- Прокурор Москвы провел итоговую коллегию надзорного ведомства. В ходе заседания он сообщил, что за прошедший год в столице произошло снижение подростковой преступности.(«Интерфакс»)

Перекрестные вопросы

 

 

 

Рефлексия

 

Закон:

строгий, справедливый.

Соблюдать, охранять, координировать!

Лучшие законы рождаются из обычаев ( Ж. Жубер).

 Необходимость!

 

  Подросток:

 ответственный, сознательный.

Отвечать, соблюдать, соответствовать!

Закон суров, но он закон!

 Гражданин!


«Учебный спор-диалог»

Эта модель позволяет сочетать индивидуальную, парную и групповую формы оценочной деятельности школьников. Этапы занятия:

1. Индивидуальная работа. Ученики делятся на первые и вто­рые номера. Первым номерам соответствует определенная пози­ция, например «оптимисты», «радикалы», представители Запада или  представители  соответствующей  политической  партии. У вторых номеров — установка на противоположную позицию: «пессимисты», «консерваторы», представители СССР или пред­ставители какой-то отличной от первых номеров политической партии. Под заданным углом зрения каждый ученик оценивает изучаемое историческое явление, процесс или деятельность исто­рической личности. Каждый, например, составляет свой список «плюсов» и «минусов».

2. Ученики объединяются в пары (первые и вторые номера на­чинают работать вместе). Каждый излагает свою оценку. Задача пары: обсудить вопрос и постараться выработать общий список «плюсов» и «минусов», с которым сможет согласиться каждая сторона.

3.  Пары объединяются в «четверки». «Четверка» обсуждает все имеющиеся оценки, мнения и выдвигает суждения, исходя из обеих намеченных ранее позиций.

4.  Можно объединить «четверки» в группы по восемь учени­ков, чтобы ребята еще раз постарались договориться и выработа­ли общую точку зрения (пусть даже состоящую только из одного-двух пунктов, с которыми могут согласиться все).

Таким образом, появляется этап свертывания дискуссии, пере­ход к уравновешенному конструктивному диалогу ради выработ­ки компромиссной единой точки зрения для общего решения.

Проектные занятия.

Ученический проект представляет собой совокупность определенных действий, реализующих замысел для создания реального объекта, предмета или теоретического продукта. Особенности проектного занятия: исследовательский характер, самостоятельность, результативность.

Этапы работы над проектом могут быть следующие:

Определение темы, цели проекта.

2.  Формирование групп, планирование, распределение труда (выбор методов и объектов исследования).

3. Исследование проблемы на основе распределения труда.

4. Оформление проектных материалов.

5. Презентация (защита) проекта.

6. Оценка результатов и процесса проектной деятельности.

Первый вариант организации проектного занятия Учитель определяет тему и цели проекта, а учащиеся сами вы­бирают вид выполнения и презентации проекта. Это может быть выставка, коллаж, альбом, «экскурсия», компьютерная презента­ция с использованием Power Point.

Приведем примеры проектов на тему «Диалог культур».

1)   Групповые проекты по проблеме «Религия как фактор культурного многообразия». Группы выбирают темы:

•  «Религиозные праздники».

•  «Религиозные пищевые традиции».

•  «Религиозные требования к одежде».

•  «Храмы и правила поведения в них».

При подготовке и презентации проекта должны быть осве­щены следующие вопросы: общее и различия в религиозных традициях разных конфессий; отражение в традициях истори­ческих, культурных и нравственных аспектов; необходимость уважительного, тактичного отношения к религиозным тра­дициям.

2)  Индивидуальный проект по проблеме «Поликультурность в повседневной жизни моей семьи». Примерные вопросы, которые можно исследовать:

•  Сказки и стихи каких народов мы читали в детстве?

•  Какие блюда из кухни разных народов готовят в нашей семье?

•  Какие продукты, употребляемые в пищу, пришли из культур других народов?

•  Какие заимствованные слова мы употребляем? и т.д.

Второй вариант организации проектного занятия Учитель определяет не только тему, но и предлагает вариант конечного продукта: создание рукописного журнала, рекламно­го буклета, плаката, афиши, «диафильма», серии рукописных брошюр «ЖЗЛ». Приведем примеры таких проектных занятий.

«Выпуск обществоведческого  журнала»

В качестве проекта ученикам предлагается «выпустить» номер исторического журнала, посвященного изучаемой теме. Ученики делятся на малые группы, функции которых определяются их ролью в «журнале». Можно выделить следующие группы учеников:

1. «Редакторы». На основе изучения материалов учебного по­собия пишут «передовицу», где раскрывают значение данных ис­торических событий, актуальность проблематики для современ­ности. Готовят «презентацию» номера журнала.

2.  «Информационный отдел». Готовят для журнала материал информационного характера: заметка об историческом событии или деятеле, «репортаж с места события», «интервью» с очевид­цем или специалистом и т.п.

3. «Аналитический отдел». Пишут материалы аналитического жанра: статья, эссе, обозрение, очерк и т.п.

4. Отдел, отвечающий за подготовку развлекательно-познава­тельного материала под рубриками: «Это интересно», «Неизвест­ное об известном», «В зеркале юмора» и т.п. Ученики могут подго­товить фельетон, эпиграммы, анекдоты, ребусы, кроссворды по изучаемой теме.

5. «Художники-оформители». Отбирают или создают свои ил­люстрации для журнала. Продумывают и согласовывают с «редак­торами» оформление обложки номера.

После того как группы подготовят свои материалы, редакторы организуют «презентацию» журнала.

«Рукописный учебник истории»

На основе изучения комплекса источников и дополнительной литературы по определенной теме ученикам предлагается само­стоятельно создать параграф (или страничку) учебника истории.

1 этап. Учитель формулирует тему, проблему урока и объяс­няет задание.

2 этап. Ученики делятся на малые учебные группы и на осно­ве изучения дополнительной литературы и источников отбирают материал для «учебника истории». При этом ученики могут рабо­тать в школьной библиотеке, в компьютерном кабинете или в классе с материалами, предложенными учителем. Алгоритм рабо­ты групп может быть следующим:

1)  сформулировать заголовок и план параграфа: какие под­пункты надо рассмотреть, чтобы раскрыть тему;

2) написать небольшой авторский текст;

3)   раскрыть   событийно-хронологический  ряд   (в  любой форме);

4) отобрать, если считают целесообразным, материал для руб­рик «словарик», «источник», «исторический портрет»;

5) придумать иллюстрации.

3 этап. Каждая группа представляет свой параграф или стра­ничку учебника классу.

«Создание диафильма»

Последовательность работы учеников:

1.  В группе обсуждается и определяется сюжет, последова­тельность «кадров».

2.  Ученики работают индивидуально или в парах, создавая несколько «кадров». Каждый кадр — это рисунок или коллаж на отдельном листе с кратким текстом — комментарием.

3.  Листы-«кадры» соединяют вместе скотчем, придумывают заголовок и иллюстрацию для титульного листа.

4.  Происходит презентация групповых проектов: «премьера» диафильмов.

Результаты проектной деятельности школьников отражаются в «портфолио достижений» и делают эти портфолио более пред­ставительными, интересными.

В описанных выше моделях уроков акцент переносится с вос­произведения готовых знаний на обучение школьников приемам и процедурам самостоятельного поиска знаний, формирование их интеллектуальных, коммуникативных, оценочных умений. По­скольку профильные курсы призваны способствовать осознанно­му выбору, основанному на личном интересе, то для организации учебных занятий, на наш взгляд, неприемлемы такие черты, как шаблонность, репродуктивный характер учебного процесса, пре­обладание фронтальных форм учебной работы, мало стимулирую­щих индивидуальную активность учащихся.

ЛИТЕРАТУРА

1. Кларин М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели. Анализ зарубежного опыта. М., 1997.

2. Интернет - ресурс.

 

17.03.2013
Просмотров (792)


Зарегистрированный
Анонимно